Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología

Maestría en Currículum y Docencia Universitaria

Curso: Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico

Facilitadora: Máster. Mayela Dabdub

Estudiante: Jean Carlo Durán Andrade

Semana 8: Rúbrica para valorar las técnicas de discusión en el aula

Rúbrica de evaluación para la técnica de discusión en el aula
Criterios	2 Cumple	1 Incumple	0 No presenta
1. El docente establece con claridad y puntualidad los parámetros y fines de la actividad discusiva.
2. El docente brinda las herramientas requeridas a los estudiantes para la planificación anticipada de la actividad discusiva.
3. El docente valora objetivamente los parámetros de discusión propuestos por los estudiantes como complemento a sus directrices establecidas.
4. En docente sigue a cabalidad los parámetros establecidos para el desarrollo de la discusión, evitando improvisaciones y modificaciones precipitadas en los lineamientos previos
5. El docente se preocupa en todo momento de mantener el desarrollo y la linealidad de la discusión.
6. El docente complementa la discusión con contenido pertinente y actualizado, mostrando un sólido criterio.
7. El lenguaje utilizado por el docente es apropiado y de fácil comprensión.
8. Las intervenciones del docente a las discusiones se llevan a cabo de manera enérgica, convincente y
9. El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica, convincente y de manera persuasiva.
10. El docente procura en todo momento que los argumentos y contra-argumentos que apoyen la discusión sean precisos, relevantes y confiables.
11. El docente complementa la mayoría de los puntos principales  de la discusión apoyándolos con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos relacionados a  hechos reales o cotidianos.
12. El docente procuró que las transiciones entre un punto y otro  de la discusión, estuviesen bien conectadas, brindando la oportunidad de que los estudiantes manifiesten sus argumentos a favor o en contra en un ambiente de respeto.
13. El docente anticipa las preguntas de los estudiantes sobre el tema, ofreciendo respuestas detalladas y adecuadas para la audiencia.
14. El docente brinda la oportunidad de integrar  a la conversación recursos de apoyos creativos, innovadores y que aporten un valor agregado al enriquecimiento de la discusión.
15. En el desarrollo de la discusión, el docente promueve y facilita el desarrollo de ambientes que impliquen la crítica y reflexión profunda de los participantes sobre el tema a estudio.
Observaciones: El puntaje se calcula con base en 30 puntos.		Total

Fuente: elaboración propia (2015), con base a Brookfield, S. y Preskill, S. (2005).

Referencias:

Brookfield, S. y Preskill, S. (2005). Discussion as a way of teaching: Tools and techniques for democratic classrooms (pp. 21-123). San Francisco: Jossey-Bass. Traducida al español.

Les comparto dos recursos audiovisuales muy interesantes y que se relacionan al desarrollo del pensamiento creativo.

Para una mayor comprensión...

Adicionalmente, y con el afán de mejorar nuestra comprensión sobre la pregunta generadora ¿cómo se desarrolla el razonamiento y el pensamiento creativo en los estudiantes universitarios?, se adjunta la siguiente tabla.

Principios docentes para favorecer el desarrollo de la creatividad en los estudiantes
Principio 1.	Diseñar y proveer variedad de materiales y recursos instruccionales que integren la diversidad de formas de expresión del estudiante, es decir, la fluidez, la originalidad y la flexibilidad.
Principio 2.	Diagnosticar y desarrollar actividades de aprendizaje que integren actitudes favorables hacia la compleción creativa, ya que la creatividad tiene componentes afectivos como lo son: la apertura del pensamiento y la  receptividad hacia las nuevas ideas.
Principio 3.	Procurar alentar continuamente la expresión creativo-espontánea en los estudiantes.
Principio 4.	Promover la productividad mediante actividades que demanden en el estudiante transformar las ideas creativas en productos tangibles de esta misma naturaleza.
Principio 5.	Proveer asistencia y realimentación de manera continua, procurando enseñar técnicas de aprendizaje que capaciten al estudiante para la resoluación de problemáticas  de forma auténtica y creativa. Proponiendo además, ambientes de aprendizaje donde intervengan las críticas constructivas de los estudiantes en miras de potenciar el nivel de calidad creativa como parte de los desempeños propuestos.
Fuente:  Elaboración propia, a partir de Sternberg (1999).

Referencia:

Sternberg, R. J. (1999). Handbook of creativity. Cambridge University Press.

Reflexión: ¿Cómo se desarrolla el razonamiento y el pensamiento creativo en los estudiantes universitarios?

Reflexión

¿Cómo se desarrolla el razonamiento y el pensamiento creativo en los estudiantes universitarios? 

Antes  de exponer una respuesta para incógnita planteada, seccionemos y definamos inicialmente ¿qué es la creatividad? y ¿cómo se comprende el pensamiento creativo? para finalmente responder la pregunta, ¿cómo se desarrolla el razonamiento y el pensamiento creativo en los estudiantes universitarios? 

Difícilmente, puede determinarse con exactitud un significado que describa lo que representa el término creatividad en su totalidad. No obstante, expondré a continuación, algunas apreciaciones al respecto:

• El término creatividad, integra los elementos originalidad, novedad, transformación tecnológica y social, asociaciones ingeniosas y curiosas, aventura, sentido del progreso, éxito y prestigio, nuevos caminos para llegar a un fin determinado, alternativas de solución de problemáticas, fantasía, descubrimiento y muchos otros elementos (Torres, 2004),
• Se concibe como la capacidad de crear y producir cosas nuevas y valiosas (Cropley, 2001),
• Representa la capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma auténtica y original (Cropley, 2001), 
• La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un objetivo específico, ya que en su materialización puede adoptar, entre otras, la forma artística, literaria o científica (Cropley, 2001),
•  Es una manifestación del pensamiento que no es privativa de ningún área o disciplina en particular.
• La creatividad es el origen de una idea auténtica, un concepto, una creación o un descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisface tanto a su creador como a otros durante algún periodo. (Torres, 2004).
• Es un elemento que refuerza la importancia a la capacidad para innovar, resolver problemas, asumir riesgos, en contextos y situaciones marcadas por cambios constantes, que requieren la divergencia y la discontinuidad del pensamiento (Oliveira, Almeida, Ferrándiz, Ferrando, Sainz & Prieto, 2009).
• A nivel individual, social o institucional, la comprensión del fenómeno creativo se justifica y se extiende a contextos diversos como lo son el educativo, el empresarial, el científico, el tecnológico, el político, e incluso al contexto del desarrollo personal, siendo esta constructo esencial para comprender el nivel del desarrollo humano (Oliveira, Almeida et al., 2009).
• La creatividad se comprende mejor cuando se conceptualiza no como una habilidad o como un rasgo de personalidad, sino como una conducta que es resultado de una constelación de habilidades cognitivas, de una serie de características de personalidad y de influencia del medio social. (Guilford,1978).

Seguidamente, definamos ¿cómo se comprende el pensamiento creativo? A la luz de los autores, Ferrando, Ferrándiz, Bermejo, Sánchez, Parra & Prieto (2007), el pensamiento creativo se compone de los siguientes elementos:

• Las facultades o aptitudes: se definen como aquellas disposiciones del individuo para hacer o aprender determinadas cosas,
• Los rasgos: definidos como las cualidades relativamente estables que diferencian a un individuo de los otros, entre ellos: la motivación y los factores temperamentales,
• Las aptitudes: como factores responsables directos del éxito en el pensamiento creativo, entre ellas figuran: (la sensibilidad aplicada a la resolución de problemáticas, la fluidez, la flexibilidad, la novedad y la originalidad, además de la facilidad de elaboración, la habilidad de análisis y de síntesis, el sentido de reorganización o redefinición, aunados a la complejidad y la autoevaluación),
• La fluidez: como aquella capacidad de producir un gran número de ideas o respuestas que atiendan una problemática específica, entre ellas: la fluidez de ideas, la fluidez de asociación y la fluidez de expresión,
• El sentido de flexibilidad de pensamiento: el cual destaco como la facilidad para modificar los mecanismo de comprensión e interpretación de una tarea o actividad que facilitan al individuo aplicar y mejorar las estrategias de compleción al momento de llevarlas a cabo.

Por otra parte, y desde la perspectiva de Cropley (2001), resaltan como elementos indispensables del pensamiento y razonamiento creativo, los siguientes:

• La novedad u originalidad en la formulación de ideas: son dos elementos intrínsecos de la creatividad y que facultan de capacidades al individuo para producir y  ofrecer respuestas inusitadas e ingeniosas, las cuales son cimentadas mediante premisas distantes o remotas,
• Las facultades motoras: aquí sobresalen las habilidades para diseñar o construir un producto o estructuración de naturaleza específica y de acuerdo con informaciones obtenidas. Las facultades motoras implican un sentido y necesidad de desarrollo, la mejora y calidad por el detalle con un alto nivel de análisis,
• Los factores temperamentales y motivacionales: donde se incluyen además, los intereses, las actitudes y los estilos cognitivos,
• La motivación en el desarrollo y finalización de la tarea concreta: el factor motivación, depende también del elemento preferencia e intereses, los inhibidores externos como parte del medio social y las habilidades cognitiva del individuo.

Ahora bien, ¿cómo se desarrolla el razonamiento y el pensamiento creativo en los estudiantes universitarios?

Valorando el pensamiento de Guilford (1978), el desarrollo de la creatividad puede consistir en un fortalecimiento real de las funciones implicadas en el proceso creativo y en una mejor utilización de los recursos. Es por ello, que la enseñanza de la creatividad debe fomentar los perfiles característicos de las actitudes creativas, debe fomentar los estilos cognitivos pertinentes y además, debe proponer estrategias de enseñanza que ofrezcan buenos resultados.

Al respecto, Schacter, Thum & Zifkin (2006) afirman que la instrucción creativa se manifiesta eficaz cuando la atmósfera de la creatividad es favorable, es libre de bloqueos para el individuo, además de fomentar la fluidez, flexibilidad y originalidad. Por lo anterior, se concluye en que el desarrollo de la conducta y el pensamiento creativos exigen una doble actuación (Cropley, 2001). En primera instancia, debe promover un clima que favorezca y estimule la expresión de la creatividad y a la vez, eliminar o minimizar los obstáculos que impiden su manifestación. En segundo lugar, debe fortalecer las habilidades y las características del individuo creativo, mediante estrategias y técnicas pedagógicas que que faciliten el desarrollo de las fases del proceso creativo (Cropley, 2001).

Referencias

Cropley, A. (2001) Creativity in Education & Learning. England:  Routledge. p. 4-162

Ferrando, M., Ferrándiz, C., Bermejo, M. R., Sánchez, C., Parra, J., & Prieto, M. D. (2007). Estructura interna y baremación del Test de Pensamiento Creativo de Torrance. Psicothema, 19(3), 489-496.

Guilford, J. P. (1978). Creatividad y educación. Buenos Aires: Paidós.

Oliveira, E., Almeida, L., Ferrándiz, C., Ferrando, M., Sainz, M., & Prieto, M. D. (2009). Tests de pensamiento creativo de Torrance (TTCT): elementos para la validez de constructo en adolescentes portugueses. Psicothema, 21(4), 562-567.

Schacter, J., Thum, Y. M., & Zifkin, D. (2006). How much does creative teaching enhance elementary school students' achievement?. The Journal of Creative Behavior, 40(1), 47-72.

Torres, P. A. (2004). Desarrollo del pensamiento creativo en el ámbito universitario. Anuario de filosofía, psicología y sociología, (7), 117-130.

Estimada profesora Mayela,

Según lo conversado vía correo electrónico, adjunto mi proyecto creativo: "El aprendizaje reflexivo y creativo en los estudiantes".

Enlace: http://www.slideshare.net/JeanCarloAndrade/dapcc-s5-jean-carlo-durn-proyecto-creativo

Saludos cordiales,
Jean Carlo

Artículo de opinión: ¿Por qué la Enseñanza para la Comprensión (EpC) es un enfoque pedagógico propicio para la enseñanza del pensamiento crítico y creativo?

ARTÍCULO DE OPINIÓN

¿Por qué la Enseñanza para la Comprensión (EpC) es un enfoque pedagógico propicio para la enseñanza del pensamiento crítico y creativo?

Por Jean Carlo Durán Andrade

No cabe la menor duda, que entre las expresiones más distintivas de quienes hemos emprendido el camino del aprendizaje, nos invada la constante interrogante con relación a la verdadera utilidad de nuestros aprendizajes. Valorando lo anterior desde una óptica de retrospectiva, resultaría más sencillo cuestionarnos ¿con qué propósito hemos debido aprender cada uno de los elementos de la tabla periódica y sus respectivas nomenclaturas? O más bien, cabe la pregunta ¿qué utilidad he obtenido resolviendo unos cuantos teoremas o logaritmos matemáticos?

Evidentemente, con las incógnitas anteriores no pretendo cuestionar la importancia del aprendizaje de la química o de las matemáticas, todo lo contrario. No obstante, y con basta certeza, serán pocos entre ustedes -estimados lectores-, quienes con convicción justifiquen la relevancia y utilidad del aprendizaje de ciertos “contenidos” para su vida cotidiana. Y es que el sentimiento de incertidumbre y angustia se incrementa, si nos detuviésemos a pensar por un minuto ¿qué otro conocimiento podría haber adquirido a cambio de estos contenidos? Aunado a lo anterior, incluyo dentro de mi crítica las metodologías de aprendizaje tradicional orientadas a la memorística y la repetición mecánica de fórmulas, frases y conceptos.

No es un secreto a voces, que los puntos mencionados anteriormente han sido considerados como uno de los mayores desafíos  afrontados por los procesos educativos, las reformas educativas, el diseño curricular y hasta incluso, los procesos de evaluación académica.

Quienes hemos tenido el placer de adentrarnos en el estudio de la docencia universitaria y el diseño curricular, hemos constatado a través de la experiencia y el estudio profundo de la literatura que los procesos educativos contemporáneos paulatinamente se han preocupado y de cierta manera, ha asumido el compromiso hacia la búsqueda de modelos de enseñanza y aprendizaje mucho más efectivos y con propósito.

Ahora bien, tomando en consideración que el  proceso de aprendizaje debe trascender la mera repetición de conductas y la adquisición de conceptos e información, cabe cuestionarse entonces: ¿acaso existe un enfoque pedagógico que garantice la compresión efectiva y que además, propicie el pensamiento crítico y creativo de quien aprende? A continuación, -y desde una óptica muy personal-, intentaré encontrar una respuesta al tema en cuestión.

El modelo educativo enfocado desde la Enseñanza para la Compresión (EpC), se ha interpretado más que un modelo educativo innovador, ya que  como medio de expresión que parte de los principios integrales que contemplan la inteligencia y el aprendizaje, representa un mecanismo de aprendizaje que “trata de preparar a las personas para resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de una vida plena aprendiendo en forma permanente y promoviendo una nueva cultura de pensamiento” (Tishman, Perkins y Jay, 1994). Así mismo, es una propuesta metodológica cuyo propósito pedagógico fundamental es forjar individuos capaces de : pensar, actuar, emplear sus conocimientos por sí mismos y de una manera responsable (Tishman, Perkins y Jay, 1994).

Por otro lado Demuth (2004), destaca que entre las innovaciones de la EpC se encuentra ligada a un proceso activo de enseñanza-aprendizaje dialógico, contextualizado e interdisciplinar, por lo tanto implica un reto en el estudiante por asumir un interés reflexivo y crítico sobre lo que está aprendiendo, más allá del desarrollo de la memorística. Es decir, que la EpC requiere de quien aprende, la demostración palpable de lo comprendido, como parte del desarrollo de la creatividad y del pensamiento crítico. Es decir, aprender de forma significativa mediante la reflexión, la flexibilidad y el estímulo del pensamiento.

Bien se ha referido al respecto David Perkins (2005), en su obra “La enseñanza para la comprensión” al sugerir que dicho enfoque es: “un tipo de constructivismo” e incluso le determina como “el constructivismo del desempeño”, debido a que se desliga de las representaciones mentales y se centra directamente en la comprensión – por ende el aprendizaje – en la capacidad de los estudiantes de ir más allá de aquello que saben y poder aplicarlo en diversas situaciones – sea una habilidad o un conocimiento – de manera flexible.

Asimismo, el mismo Perkins, señala la relevancia de la EpC como proceso de enseñanza orientado a la comprensión adquirida desde la cotidianidad, ya que todo ser humano al no conocer y ser especialista en todas las disciplinas académicas, debe ser capaz  a través de su comprensión diagnosticar y aplicar de manera efectiva y pertinente sus conocimientos.

Finalmente, los postulados que cimentan la Enseñanza para la Comprensión, han sido orientados hacia la mejora y la calidad de quien aprende, más específicamente a la formación de habilidades que contemplen el uso de la creatividad, la crítica y la reflexión, por sobre el aprendizaje memorístico de determinados contenidos.

Referencias:

Blythe, T. (1998). La enseñanza para la comprensión: Guía para el Docente (pp. 27-127). Buenos Aires: Paidós.

Demuth. P. (2004). Modelos curriculares, análisis y re-construcción. Comunicaciones científicas y tecnológicas.    Universidad Nacional del Nordeste.  Argentina. 1 – 4.

Perkins, D. (2005). La enseñanza para la comprensión: cómo ir de lo salvaje a lo domesticado. Revista Internacional Magisterio, 14, 11-13.

Ritchhart, R. y Perkins, D. (2004). Learning to Think: The Challenges of Teaching Thinking. Recuperado de http://www.ronritchhart.com/Papers_files/Learning%20to%20Think%20CH04.pdf

Tishman, S. Perkins, D. y Jay, E. (1994). Un aula para pensar. Buenos Aires: Aiqué

Presentación PPT. Cómo aprenden las personas. Jean Carlo Durán.